改善學校：領導的藝術

改善學校：領導的藝術

你將學習
專為學校領導在其職業生涯早期階段，該研究所將幫助您擴展您的領導能力，探索如何提高學生的學習和創造成功的學校。

計劃概述
學員將獲得知識，發展他們的領導能力，效能和能力，以支持教師發展和學生的成就。 與會者還將研究探索多種途徑的領導和解決領導的挑戰。


計劃目標
• 應用研究和最佳做法，發展學校改進工作的重點及提高學生成績
• 如何制定一個了解成人學習和教師發展有助於學校改善
• 塑造學校文化，支持所有的學習
• 實施有效的監督和評價過程的教師和其他教學人員
• 學習技術的管理改變

誰應該參加
• 學校領導在其職業生涯早年挑戰誰是今天的迫切需要，以提高領導能力和更集中的方法在課堂實踐
• 校長或教育工作者在新的領導職務與五年或以下的經驗對自己的角色，包括副校長，老師，領導，領導和課程專家指導

報名說明
申請人有責任提交一份補充文章與他們的網上應用。
錄取決定是三個星期寄出申請材料齊全後，已提交。

費用
這個綜合項目費用包括所有會議，教材，茶點，特別活動，出席證書和一個字母表示時鐘小時的指令。

住宿
酒店住宿都向與會者提供在降低利率。 客房數量有限，先到先得，額滿即止

取消方式
取消必須通過傳真或電子郵件提交。 全額退款將給予 30天前啟動的程序。 由於程序的需求和預研究所的籌備工作，取消收取29-14天前啟動的程序都受到一定的費用的10％的課程學費。 取消13天之內開始之前的方案和無節目是受整個方案的學費。

聯繫 
欲了解更多信息，請致電1-800-545-1849或發送電子郵件principals@gse.harvard.edu 。
 

介紹英國教育部網站http://www.education.gov.uk/ (school部份)

School  學校

一、教與學

1.      課程教學：國家課程、主題訊息、教學理念、教師資源交流、國家戰略

2.      教育學與實踐：教學方式諮詢、教學風格與策略、資優教育

3.      學校白皮書

4.      成就評量：學生成就評量與改善方案

5.      資格：教育證書、實用技能、基礎知識

二、學生支持系統

1.      行為和出席：學校紀律和行為政策、預防霸凌暴力、就學

2.      包容和學習支持：一對一教學、非英語系國家移民教學、性別、少數族裔

3.      特殊教育：

4.      家長及照顧者：與父母保持聯繫、將父母拉進校園

5.      社區及支援服務：校車運輸、2012倫敦奧運、與社區互動工作

三、領導與管理

1.      人員的管理與部署

2.      治理：法律指南、年度行事曆級規劃、理事會及委員

3.      學校組織

4.      學校的表現和改善

5.      夥伴關係與合作網絡：與商業團體及社區團體互動

6.      校風：教育行銷、學校成功的關鍵

7.      學校類型：學院、免費學校、專門學校、特殊學校、獨立學校

四、行政和財務

1.      學校行政：學校目標設定、入學、餐飲、學年行事曆

2.      學校招生

3.      學校財務管理：收入、財務報告、財務管理標準

4.      學校採購

5.      健康與安全：風險評估、校園安全、急救

6.      緊急計畫

五、職涯

1.      薪水及退休金：教師薪水及福利條件、教師評鑑及審查、退休金機制

2.      培訓及發展

3.      職能發展機會：海外受訓

4.      勞動力重塑

六、工具：個案研究、訊息平台、論壇規則、教師電視、智慧產權、薪酬系統

FEATURES OF A GOOD FACULY MEETING

          FEATURES OF A GOOD FACULY MEETING 良好教職員會議的特點

n          Time and Frequency for Holding Meetings舉行會議的時間和頻率

l          會議舉行的時間可以在早晨開始上課之前、午餐時間、放學後、週六，或是下午放學前半小時。每個都有優點和缺點。放學後舉行教職員會議占多數，教師們似乎傾向於放學後舉行，而不是另外再安排特別的時間。

l          教師們應該多久時間舉行會議呢？會議涉及全體教職員似乎最好每月舉行一次。為全體教職員會議所召開的小組規劃會議，需要更經常舉行。

l          全體教職員參加的會議應該在九月就發布規劃完成的時間表，使所有教師能安排出席會議。也就是學校在秋季已經規劃好未來10個月每月1次的會議時間。

l          決定會議的日期、時間和頻率，是工作人員對校長的明智建議，最好的合作才能實現。

n          Place for Holding Meetings舉行會議的地點

l          在新的建築物裡有會議室，可以妥善安排會議，讓人感到舒適。較舊的學校，很多時候唯一可用來開會的地方只是一間教室。如果是這樣，應盡力作出安排。特別是需要舒適的座椅，學生課桌椅較不適合。同時座椅的安排能讓所有的教師可以面對面談話。物理環境方面：通風、溫度控制及照明應該也要注意，噪音的干擾和分散應保持在最低限度。

n          Length of meeting會議的長度

l          重要的是，教職員會議的時間是經過精心策劃的，從開始到結束的時間都規劃妥當。前面以及接下來所呈現的議程，可以用來說明一個很好的會議時間。

l          一個好的教師會議從開始到結束，1.25小時似乎相當充足。此外，會議中的每部分，只能使用分配好的時間，主席通常要使會議依議程所安排的時間進行。

議程 ²         開幕禱告 ²         行政事務：校長的公開聲明（5-15分鐘） ²         監督（視導）： a. 專題小組教師報告（30-40分鐘） b.團體提問和討論（10分鐘）；應用教室情境中的材料 c. 總結討論（5分鐘）論 ²         社交活動：茶點時間（15分鐘） 總計時間：1小時15分鐘

n          The Agenda議程

l          在拉丁語中，「議程」的意思是「要完成的事情」，應用於會議時，議程就是將需要完成的事情或者要提出討論的主題詳列出來。一般而言，教職員會議的議程應分為三個先前已經提過的部份，重點在於監督（視導）方面。

l          教職員會議對於學校的決策沒有突出的作用，校長不宜要求教師們討論廣泛的話題，因為他們沒有權力去決定。

l          議程是有效的教職員會議不可或缺的因素，他是會議的地圖(map)、日曆(calendar)和時間表(timetable)。

l          在會議主題的選擇上，校長應從教師能力的四個方面挑選：教學技能(instructional skill)、輔導(guidance)、學校和社區關係(school and community relations)，和教職員資格(staff membership)。

l          教職員會議議程的影印本，在會議的前幾天應該分發給教師們，甚至在教師圖書館的書架上有相關的參考文獻可供參考。

n          Sharing Responsibility for Meetings分擔責任的會議

l          為鼓勵小組參與教職員會議，讓教師選擇他們想要承擔的責任，是一個好主意。以下從會議時間表摘錄的內容可以說明：

新學年教職員會議的小組工作(TEAM WORK)

月份	活動	參加者	主席	秘書	茶點主持人
九月	專題討論小組：資優生（需要4個人）	1…… 2…… 3…… 4……
十月	團體與領導人討論：本校家庭作業的政策	校長
十一月	教學示範：改進朗讀的技巧（需要2個人）	1…… 2……

l          每一位教師都被期待參加一項在職服務工作，藉由會議分擔責任，可以發展教師專業，也帶給他們成就感。

n          Principal’s Bulletins校長的公告

l          每次會議通常由校長先帶領大家禱告開始，其次是行政公告。最好使每個成員都可以擁有副本，校長意見的通知是特別重要。聰明的校長不會逐字宣讀公告的內容，校長宣布的內容，應包括日常的行政公告以及下次開會的時間和地點。

l          總之，校長藉由精心策劃的教職員會議可以帶來豐富的收穫，包含激發團隊意識和改進教學。為了提升教師的在職進修成長，教職員會議是最好的技術之一。

        CLASSROOM OBSERVATION教室觀察

l          教育互動的教學視導中有三個重要的人：教師、校長和學生。因此，教室觀察應該被視為校長和教師共同努力來幫助孩子學得更好的方法。

l          大多數校長都認為這是老生常談，這樣的態度看待教室觀察，也許對在職教師的成長而言，是最少使用也因此是最無效的技術。

        DIFFCULTIES INVOLVED IN OBSERVATION參與觀察的困難

l          什麼是校長迴避教室觀察的原因呢？第一個原因是，沒有時間。即使是非教學型的校長也抱怨沒有足夠的時間。而監督型(Supervising)的校長被分配到更大的學校，大學校的文書工作非常繁重，讓校長沒有時間進行教室觀察。

l          除了沒有時間外，校長要到教室去監督（視導）是不自在的。一年級的老師一定比校長知道更多有關教一年級的方法，也許校長從來教過小學的低年級。沒有任何一個校長能成為各種學科的專家，他怎麼能在藝術、音樂、科學以及其他領域提出有建設性的建議呢？如果校長突然宣布，他將要觀察所有領域的教學，教師們會認為他具有侵略性。

l          最後，比起教室觀察，校長寧願做許多其他的事情。例如：架上的物品供應需要注意、辦公室的窗簾越來越褪色、工友有沒有清掃樓梯以及許多其他人似乎沒有想到的小地方。為了這些有力的的理由，校長就沒有或是很少進行教室觀察。

Public vs private: Delegates' views

Nigel de Gruchy, National Association of Schoolmasters/Union of Women Teachers

Nigel de Gruchy全國校長協會/ 女教師聯盟

「如果你回頭看看過去20年私有化的悲慘，我們已經有過一個完全災難的經驗，無論是公共服務的品質，還是那些我們完全信任，並給予優渥薪資及工作條件的公共部門僱員。

「如果你看看以前的記錄，首相十分確定地說，我們已經使778所學校被認為失敗的學校徹底好轉。

「當我們想要使公立學校徹底好轉，只需給予額外幾千英鎊。

「Guildford的國王學院(King's College )（一所國立學校，最近轉移給一個私人公司經營）得到來自於薩里郡議會納稅人幾百萬英鎊的額外資金......這根本不是一個公平的競爭環境。

「給公立學校同樣水準的資源，我們可以將更多的學校徹底好轉。」

The Changing Role of School Boards

一、         摘要

美國學校近年來的教育改革包含學校選擇權、學校本位管理、教師效能、學生成就評量，以及學校委員會……等等。

二、         相關資料：美國學校委員會

    美國教育屬地方分權歷史相當之久，公立學校委員會在學校經營上和學區資源的分配，佔有極為重要的地位。所謂的學區幅員相當於台北的行政區，每一個學區都有高中、初中和若干所小學，設有獨立的學區教育委員會和教育局長（Superintendent）來管理。當孩子入學之時，學區委員會都會透過學校，發給家長和學生有關學生權利和責任規定，學校也會發家長手冊，介紹家長如何參與學校事務，至於各領域課程綱要，都統籌由學區教育委員會提供。

    以一般公立學校的校董會為例，分州政府的 Board of Education 和 Local School Board 兩

種。茲分述如下： 

(一) Board of Education：由政府指派。類似國內中央和各縣市的教育審議委員會。 

(二) 地方董事會Local Board ：地方董事會有的稱為學區教育委員會或校董會（School Board），委員是由學區中的居民選舉產生的，由教育委員會授權，審核學區內各中小學的人事、經費一切事務。

    各州學區教育委員會，約略大同小異，各行政區劃分若干學區，設學區教育委員會(School Board)，掌管該學區所有中小學事務。學區內中小學，無論經費或人事及校園整理修繕等工作都是學區統籌分配。其地方性學區委員會的運作大致如下： 

•  學區人事，會計，教育資源，統籌運用，老師會有跨學校上課情形。行政編制少，校園整理工作外包。 

•  學區委員會委員，由社區居民就社區人士推選出來，屬無給職。每月定期開會。

•  聘請和評鑑學督(Superintendent 相當學區教育局長)

•  處理學區資源分配和重要事件。

•  參考校長意見，辦理教師遷調，聘請，終止聘約事宜。 

•  提供學區各校各年級課程綱要。

•  提供學區教師進修或教學研討會計劃。 

     至於學區內的一切教育資源分配和管理以及教育政策，則由教育委員會授權給學督(Superintendent)帶領一批職員來執行。學區委員會則負責評鑑和督導。由於學區的範圍不大，學區委員會和學督比較能夠深入了解學區內各校的狀況和需求，學區內無論人力、物力資源都可統籌運用和精確的分配，因此，可以做到經費充分運用和人員的精簡

HOW IS INSTRUCTIONAL LEADERSHIP DISTRIBUTED?

1980年代的教學領導是以校長為中心，往往伴隨著英雄人物一手維持學校發展軌道的圖像。最近的許多政策性文件繼續將校長推向前方和中心，例如，Gene Bottoms and Kathy O'Neill (2001)研究校長的主要特點時指出，校長就好像「學習長」一樣，承擔企業的最終成敗責任。然而，越來越多的研究人員說，教學領導是互補性的責任，分布於學校社區、校長、教育局長、教師和決策者。

Elmore認為，改革中有五種關鍵的成員：(1)政策制定者，其職責是整合不同的政治利益成為一個可行的體制；(2)研究人員和方案開發人員，其職責是確定和建立成功的策略和結構；(3)教育局（廳）長與其辦公室職員，其職責是制定一致性的學區目標和支持系統；(4)校長，其職責是制定和實施，充分聚焦的學校改善計畫；(5)教師，其職責是將課程轉化成對學生有意義學習經驗。Elmore說，每個角色都引導出不同類型的專業知識，領導者必須尊重和培養。

分布式領導並不意味著只是簡單的分工，參與者只扮演一個與他人截然不同的角色。相反的，他們的成果相互依存和常常跨越邊界的(Spillane and colleagues)。例如，校長可以安排專業發展的機會，但教師必須實際在教室裡運用新的理念。

Seven Essentials for Project-Based Learning

1. A Need to Know

Imagine that on the first day of the infectious disease unit, Ms. McIntyre showed a video depicting a beautiful beach, which ended with a shot of a sign reading, "Beach Closed: Contaminated Water." Suppose watching this video led to a lively (and sometimes disgusting) discussion in which students shared their experiences with suspicious water quality, discussed times when beaches had been closed and why, and talked about how much pollution bothered them. The teacher could then introduce the project by telling students that they would be learning more about ocean pollution and proposing actions to combat it.

試想有一天負責傳染性疾病單位的 McIntyre女士，播放一個描繪美麗的海灘視頻，片尾以一個立牌告示上面寫著射擊—「海濱休息日：受污染的水」。請設享於觀看這部影片後引起了生動（有時噁心）的討論，讓學生分享他們關於可疑水質經驗，並討論海灘關閉的問題及原因，以及污染產生的影響。老師可以再引進專題討論，使學生更加了解海洋污染和反對恐怖主義。

Teachers can powerfully activate students' need to know content by launching a project with an "entry event" that engages interest and initiates questioning. An entry event can be almost anything: a video, a lively discussion, a guest speaker, a field trip, or a piece of mock correspondence that sets up a scenario. In contrast, announcing a project by distributing a packet of papers is likely to turn students off; it looks like a prelude to busywork.

教師可藉由「引入事件」，結合學生興趣並引發問題討論，積極促發學生學習應有的知識。一個引入的事件，可以是任何東西：一個視頻、討論會、演講，實地考察，或一塊模擬通信中設置一個場景。相反的，僅透過一堆文件進行事件討論，很有可能會關閉學生的學習興趣。

Many students find schoolwork meaningless because they don't perceive a need to know what they're being taught. They are unmotivated by a teacher's suggestion that they should learn something because they'll need it later in life, for the next course, or simply because "it's going to be on the test." With a compelling student project, the reason for learning relevant material becomes clear: I need to know this to meet the challenge I've accepted.

很多學生覺得學業毫無意義，因為他們不認為他們有學習的必要。學生無法從心接受老師的學習建議，建議他們應該學習的東西，因為他們會在未來的生活需要，或為了考試。從一個令人信服的研究顯示，學生於明暸將所面對的挑戰時，將進行相關學習。

2. A Driving Question

After the discussion about beach pollution, Ms. McIntyre led students in brainstorming possible solutions, such as enacting laws, designing better waste-treatment systems, and raising public awareness about the need to reduce contaminants. Students created a driving question to focus their efforts, focusing on a specific local area: How can we reduce the number of days Foster's Beach is closed because of poor water quality?

帶動引領問題情境

經討論後的泳灘污染，麥金太爾女士帶領學生腦力激盪可能的解決方案，如制定法律，設計出更好的廢物處理系統，並提高公眾意識的必要性，以減少污染物。學生創造了一個問題集中他們的努力，專注於一個特定的區域：怎樣才能減少福斯特海灘，因為水質不好而封閉的天數的

A good driving question captures the heart of the project in clear, compelling language, which gives students a sense of purpose and challenge. The question should be provocative, open-ended, complex, and linked to the core of what you want students to learn. It could be abstract (When is war justified?); concrete (Is our water safe to drink?); or focused on solving a problem (How can we improve this website so that more young people will use it?).

良好的問題引領抓住了案子的中心點，而明確的令人信服的語言引領，這給學生挑戰案件的目的和意義。這個問題應該是挑釁性的，開放式的，複雜的，並鏈接到你想讓學生學習的核心東西。它可以是抽象的（如果是戰爭正當的嗎？），具體的（是我們的水可以直接飲用？），或著眼於解決問題（如何才能改善這個網站，讓更多的年輕人將使用它？）。

A project without a driving question is like an essay without a thesis. Without a thesis statement, a reader might be able to pick out the main point a writer is trying to make; but with a thesis statement, the main point is unmistakable. Without a driving question, students may not understand why they are undertaking a project. They know that the series of assigned activities has some connection with a time period, a place, or a concept. But if you asked, "What is the point of all these activities?" they might only be able to offer, "Because we're making a poster."

一個沒有導入問題的專案，就像一篇沒有標題的文章。沒有標題的文章，讀者也許能挑出作家試圖指出的論點，但是如果有論點標題，文章的中心思想是不會被讀者誤判的。如果沒有問題的引入，學生們可能不明白為什麼他們正在進行的項目。他們或許知道該系列活動有一定的分配與一時間，一個地方或一個概念。但如果你問：“這些活動的中心目的為何？” 他們可能只說“因為我們是在做一個海報。”